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viernes

GREGUERÍAS DE RAMÓN GÓMEZ DE LA SERNA

Ramón Gómez de la Serna, además de introducir algunos de los movimientos de vanguardia en España, creó su propio género vanguardista con la greguería. Él mismo lo definía como una mezcla de una metáfora con humor (a veces humor negro). Es metáfora porque se trata del procedimiento de dar a una realidad el nombre de otra que se le parece (los cabellos rubios son oro) y es humor porque se basa en el ingenio, en la observación de esa realidad y, muchas veces, causa el asombro o incluso la sonrisa: el musgo es el peluquín de las piedras.

La GREGUERÍA es darle a un objeto, animal o realidad, otro significado, en muchas ocasiones, falto de sentido. A veces, el autor se fija en la forma de un objeto o en su color y textura (En el cisne se unen el ángel y la serpiente; Las golondrinas entrecomillan el cielo)), otras veces en su sonido (El trueno es un tambor mayor sin oído); a veces no son más que juegos de palabras o chistes (La liebre es libre; Los pasodobles debían tener dos autores); y en otras ocasiones no le encontramos sentido, pero tiene un significado poéticos que nos llama la atención (La cabeza es la pecera de las ideas)  

TRABAJAMOS CON LAS GREGUERÍAS 

Una de sus características es la brevedad, lo que las hace perfectas para trabajar en clase. 

  • Primero leeremos algunas en voz alta y podemos pedir a los alumnos que traten de explicarlas. Que elijan la que más les gusta y que den sus motivos. Podemos empezar con las más sencillas, las que se refieren a objetos o a metáforas más claras.
Los presos ven la vida a la parrilla

El pez más difícil de pescar es el jabón dentro del agua

Las espigas hacen cosquillas al viento

El agua se suelta el pelo en las cascadas

La pistola es el grifo de la muerte

  • A continuación, podemos pedirles que escriban sus propias greguerías. Para que resulte más sencillo podemos darles alguna pista para que se fijen en la forma de algunos objetos o animales. Gómez de la Serna usó mucho la forma de las letras y de los animales:
La T es el martillo del abecedario

La Q es un gato que perdió la cabeza

La jirafa es una grúa que come hierba

  • Podemos pasar después a conceptos más abstractos: la vida, la muerte, el amor,  la infancia...
En las cajas de lápices guardan los sueños los niños

La muerte es hereditaria

El amor nace del deseo repentino de hacer eterno lo pasajero

El mar sólo ve viajar: él no ha viajado nunca



Las actividades con greguerías resultan muy gratas para toda la clase. Nosotros mismos podemos sorprendernos con la creatividad de nuestros alumnos, ya que, como bien dijo Gómez de la serna, la greguería no tiene explicación y nace del ingenio. 

Podemos escribir nuestras greguerías en una cartulina y decorar una pared de la clase con ellas.

PARA SABER MÁS

Si queréis leer más greguerías podéis ver algunas en este enlace. En este otro enlace aparecen greguerías aleatorias, lo que puede ser divertido para asignar una greguería a cada alumno. La edición de las Greguerías de la editorial Cátedra resulta muy útil. 


APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS

Hoy queremos presentar un banco de actividades perteneciente a la Junta de Andalucía. En él podemos encontrar diferentes módulos para Secundaria y Bachillerato con actividades de comprensión lectora, expresión escrita, comentario de textos, gramática... y todo desde el punto de vista práctico.


Programación de una unidad didáctica de Bachillerato


Además, algunas de las tareas se plantean para ser realizadas en grupo, aunque también tenemos tareas individuales. 

Esperamos que os sea de ayuda y os invitamos a probar todas sus posibilidades.

martes

TILDES EN MONOSÍLABOS. CUESTIÓN DE FE


Es muy común encontrar tildes incorrectas en palabras monosílabas como fe, fui, fue, pie...

Por un lado, algunas de estas palabras se acentuaban antiguamente y, quizá, de ahí viene el error. Por otro lado, quizá sea debido al hábito de poner tilde en las palabras agudas. hay una regla muy sencilla:

NINGUNA PALABRA MONOSÍLABA SE ACENTÚA*

*Excepto (no podía ser tan fácil) aquellas que tienen un sonido igual a otras, es decir, las parejas de homónimos. Esto es así para poder diferenciar las dos palabras. una de ellas lleva tilde siempre y la otra no la lleva nunca. Esta tilde especial que se salta la regla general se llama TILDE DIACRÍTICA.

He aquí algunos ejemplos:

té (infusión) / te (pronombre)

dé /verbo dar) / de (preposición) 

mí (pronombre) / mi (determinante o nota musical)

tú (pronombre) / (tu (determinante)

Más (adverbio de cantidad) / mas (conjunción que equivale a "pero")

En este enlace podéis ver más ejemplos y practicar con algunos ejercicios.



¡Cuidado! Quizá encuentres en algunos documentos la conjunción O con tilde diacrítica entre números para no ser confundida con el cero (0)

Me llevo una o dos                                          Me llevo 1 ó 2

Actualmente la RAE ha eliminado esta tilde ya que con la escritura digital queda bastante claro la diferencia entre una o/O y un 0




viernes

HACER, EL VERBO QUE SIRVE PARA TODO


Como seguro que habéis comprobado, todas las cosas se "hacen": la cama, la comida, los exámenes, los coches, los cuadros...




HACER es un verbo "comodín" que sirve para multitud de usos, desde "fabricar algo" hasta "proveer de algo" pasando por "reducir algo a piezas más pequeñas" (como en "Hacer pedazos") Es un verbo que en casi todos sus significados tiene algo que ver con procesos o cambios de estado, aunque no siempre.

Para ampliar el vocabulario de nuestros alumnos podemos proponerles que sustituyan el verbo HACER por otro con un significado más reducida. para ello, podemos usar la siguiente actividad:


Sustituye en cada oración el verbo HACER por otro de los que te indicamos. En algunos casos alguna parte de la oración puede cambiar:

Conseguir/obtener, cocinar, producir, escribir, habituar/acostumbrar, contener, destruir/romper, obligar, cumplir (años), creer, preguntar, causar, desempeñar (un papel), transcurrir (el tiempo)

En la obra, ella HACE de princesa

Mi padre HACE siempre la comida

Ya me HE HECHO a levantarme pronto

Mañana HAGO doce años

Te HACÍA mucho más lejos de aquí

HACE ya veinte años de aquello

Le HICE una pregunta

HIZO añicos la vajilla

Juan HA HECHO mucho dinero con sus ideas

HACEN doscientas piezas al día

HARÉ un artículo de opinión

La botella de agua HACE 2 litros

Esa leña HACE mucho humo

Mi madre HIZO venir a mi hermano para hablar con él


Estos son algunos usos que damos al verbo HACER. no son los únicos, pero servirá para hacer ver o comprobar qué otras palabras se pueden usar además del consabido HACER.





martes

TRABAJAR LA ARGUMENTACIÓN JUGANDO


Preparing at the Canteen



La importancia de saber argumentar es sabida por todos los profesores y por cualquier miembro de esta sociedad. Saber argumentar nos hace ciudadanos de un mundo donde la pluma es más fuerte que la espada.

Pero ¿cómo argumentar bien? Y, sobre todo, ¿cómo enseñar a argumentar?

Desde luego, se puede hacer desde un punto de vista teórico, enseñando los tipos de argumentos (de autoridad, de prestigio, etc.) y practicando con redacciones.

Además, se pueden proponer en el aula debates que los alumnos puedan prepararse con calma (desaconsejamos los debates improvisados, que finalmente se convierten en gallineros) dando tiempos de réplica y contraréplica, obligándoles a usar argumentos de tdo tipo y contrargumentos, por ejemplo.

Pero también se puede hacer de forma lúdica. Sobre todo para alumnos más pequeños (último ciclo de Primaria y primeros cursos de Secundaria) que quizá no tengan una opinión formada sobre algunas cosas, podemos usar un juego común y versionarlo para nuestros propósitos.

LOS HOMBRES LOBO o PUEBLO DUERME

El Lobo de los Pensamientos Perturbadores
Este juego es típico de campamentos y excursiones. Es conocido por los dos nombres. Consiste en que un moderador (que no participa del juego y que podría ser el profesor) reparte unas tarjetas en las que están escritos una rol (ciudadano u hombre lobo/asesino) Por supuesto, solo hay una tarjeta marcada con el nombre de HOMBRE LOBO, aunque si tenemos un grupo muy grande podemos tener dos. El alumno que es el Hombre Lobo no debe decirlo, por eso es importante que nadie diga si es Ciudadano normal u Hombre lobo, porque si no, al final, se acaba desvelando. 

El moderador, una vez repartidas las tarjetas. pide a todos que cierren los ojos (se puede hacer una pequeña dramatización diciendo que el pueblo se va a dormir, inocente e incauto) Después, pide que el hombre lobo se despierte y elija a una víctima. El alumno hombre lobo se "despierta" y señala quién quiere que "muera" . El moderador pide al hombre lobo que se duerma y cuando todo vuelve a estar en calma pide a todos que se despierten y anuncia la mala nueva: un alumno ha muerto (la dramatización aquí es importante también) Este alumno ya no participa más en el juego, no podrá argumentar ni podrá hacer nada (los muertos no hablan) Es el único pequeño fallo del juego: vamos a tener a alumnos que no participan. Aún así, creemos que merece la pena.

Una vez que se ha anunciado la defunción, el resto de Ciudadanos tienen que decidir, de forma conjunta, quién es el Hombre lobo. Para ello deben argumentar y los acusados deben defenderse. Los argumentos deben de ser de calidad y así se lo haremos ver a los alumnos que quieran participar del debate. 

Este debate se puede alargar eternamente pues no hay decisión posible. Si queremos concluirlo nosotros podemos hacerles votar y tomar la decisión democráticamente (muchos habrán sido ya convencidos con los argumentos) Cuando han decidido quién es el culpable, ese culpable es expulsado de la ciudad (o condenado a muerte, si lo queremos hacer más fuerte) y no participará más en el juego. Revelamos su identidad y si es el Hombre lobo el juego concluye. Si es un Ciudadano normal, volvemos a hacer los pasos anteriores (el pueblo se duerme, el Hombre lobo se despierta y actúa...)

Con este juego vamos a fomentar "la caza de brujas", pero realmente nos sirve para reflexionar sobre varias cuestiones, no solo lingüísticas. Entre otras:

  • Los argumentos deben ser contundentes para convencer

  • La palabra es poderosa. puede llevar a alguien al exilio o puede salvarla

  • Lo que diga la mayoría ¿es siempre lo mejor?



CONSEJOS PARA DESARROLLAR EL JUEGO

  • En todos los debates, y más cuando uno se juega la vida, es habitual que los interlocutores se apasionen. Nuestro deber de moderadores es ordenar el turno de palabra, alentar a los que menos hablan y darles oportunidad.
  • El hombre lobo debe ser todo discrección. Cuando se levante apenas debe hacer ruido y al señalar a la víctima, menos. Sus compañeros van a atacarle diciendo que han oído algo por ahí. Una solución es que, llegado el momento dela noche, pongamos algo de música, aunque el alumno que haga de hombre lobo deberá tener cuidado. el sonido de una mano, una silla que se mueve, un lápiz que se cae, pulseras que entrechocan... puede ser definitivo.
  • Cuando el pueblo duerme debemos asegurarnos de que así sea, nadie debe ver nada o el juego no tendría sentido. incluso el hombre lobo y las víctimas ya fuera del juego deben hacerlo. El primero, porque si se quedara en pie, daría pistas; los segundos porque aunque no puedan hablar, a veces saben demasiado y dan pistas a los otros (recordemos que una cosa es que les pidamos que no hablen y otra que no lo vayan a hacer. Afortunadamente, no están muertos del todo)
  • Las pobre víctimas (ya hayan sido asesinados, condenados o exiliados) van a aburrirse mucho. Una idea es que vayan valorando el debate y al final hagan sus conclusiones, que opinen sobre quién argumenta mejor y por qué. para eso deben estar atentos al desarrollo del juego.
  • El juego puede ser bastante largo, necesitaremos al menos 50 minutos. es probable que la primera vez, los alumnos se centren más en el juego y menos en el debate. O que, pasados unos minutos jugando, no quieran argumentar tanto y solo quieran señalar a víctimas. Recordémosles el objetivo y no les dejemos caer en una espiral de destrucción.



ALGUNAS IDEAS PARA JUGAR CON LA SINTAXIS

Para hacer más divertido (y, por tanto, más eficaz) el aprendizaje y la práctica de la sintaxis, proponemos a continuación algunos juegos que podemos hacer en clase. Con ello no solo contribuiremos a la mejora en esta disciplina, sino que fomentaremos el trabajo en equipo entre los alumnos, ya que en la mayoría necesitamos de la participación de otros compañeros. Es posible que al principio no eche un poco para atrás el organizar juegos dentro del aula porque seguro que se organiza ruido y un poco de caos. Pero también es cierto que si se hacen a menudo los propios alumnos aprenden a autorregularse porque con excesivo ruido no pueden jugar. Debemos presentarles el juego como una actividad más, si se lo presentamos como "el momento en el que vamos a poder gritar y/o no hacer nada" no va a salir como queremos. Por eso, sin demasiados aspavientos, les explicaremos la actividad como cualquier otro ejercicio de clase un poco diferente.


PAREJAS DE ORACIONES

Este juego se hace por parejas. En la pizarra (también se les puede entregar una hoja) hay dos columnas de oraciones de esta manera









Un alumno será el alumno A y el otro será el B. El alumno A comienza a analizar la primera oración de su columna, mientras que el alumno B observa lo que hace su compañero y le va dando pistas si se "atasca" no se trata de que le diga la respuesta, sino que le ayude con alguna pista. por ejemplo, si el alumno A no sabe lo que es el sintagma "lengua" el alumno B puede decirle que vaya haciendo las pruebas para ver si es CD, CI...

Cuando el alumno A ha terminado, el alumno B comprueba que está todo bien y le da el visto bueno. Si hay algún fallo vuelve a darle alguna pista para que corrija. Una vez que todas las parejas han acabado, se corrige la oración y todos las parejas que la tengan bien se apuntan un tanto. 

Ahora es el turno de los alumnos B hacer el análisis y que los alumnos A colaboren. Así, se van cambiando los turnos hasta el final.

VENTAJAS

  • Es un ejercicio sencillo que no requiere de una gran preparación
  • Ayuda a fomentar la colaboración entre compañeros
  • Nos aseguramos de que ambos alumnos han trabajado (es difícil "escaquearse" en este juego) el enseñar a un compañero hace que pongamos en práctica lo que sabemos de una manera más activa.

DESVENTAJAS
  • Sigue siendo el análisis sintáctico tradicional y puede no ser muy entretenido si los alumnos están cansados.

PUZZLE SINTÁCTICO


Este juego se debe hacer en grupos de 3, 4 o 5 personas (mejor si son menos alumnos, pero dependerá de nuestras necesidades) 

A los alumnos se les entrega un sobre con unas determinadas estructuras sintácticas escritas en unas tarjetas:

IMG054.jpg
Posibles "piezas" encontradas dentro de uno de los sobres

Entre todos los miembros del equipo deben pensar una oración que se ajuste a las características de las piezas que les han tocado. Se puede dar un tiempo límite. Cuando el tiempo ha pasado se comprueban los resultados en los equipos. se da un punto por cada pieza bien colocada.

VENTAJAS

  • Obliga a los alumnos a enfrentarse a la sintaxis de otra manera, no desde el análisis, sino desde las estructuras y ello implica pensar de otra manera
  • Ayuda a la colaboración de los miembros del equipo (todos colaboran)
  • Es un juego que, aunque requiere de preparación previa, no precisa grandes gastos de energía (sobres, papeles, bolígrafo) Se pueden decorar las tarjetas todo lo que queramos, pero se puede empezar a jugar con un mínimo coste.
  • Puede ser un juego muy divertido que motive a los alumnos a crear.
  • Da mucho de sí, ya que en los sobres podemos incluir las piezas que queramos, desde oraciones sencillas hasta muy complicadas ¡Incluso oraciones compuestas!
DESVENTAJAS

  • Si nuestra clase tiene muchos alumnos y los equipos son numerosos, siempre puede haber alguno que no participe en la creación de la oración. En estos casos, si no podemos hacer equipos más pequeños, existen opciones como juntar en un mismo equipo a los alumnos que pensemos que van a colaborar menos (aunque suene arriesgado, cuando se ven juntos, al final unos empiezan a tirar de los otros) o hacer que estos alumnos sean los que corrijan las oraciones al final de la ronda.

PUZZLE SINTÁCTICO VERSIONADO

Se trata del mismo juego anterior, pero esta vez en los sobres las piezas que tenemos no son del todo válidas. Podemos tener dos sujetos y ningún verbo o verbos intransitivos con CD. ¿Qué podemos hacer? debemos investigar en los equipos contrarios y cambiar nuestras fichas por las de los otros. 

Para que esto no sea un desbarajuste y haya un poco desorden, podemos establecer un orden. una vez que los miembros del equipo ven qué les falta, piden a otro equipo, solo a uno, y si ese equipo no tiene lo que ellos quieren, deben esperar a la siguiente ronda de "cambios" para volver a pedir: Veamos un ejemplo:

Supongamos que hacemos el juego con tres equipos: A, B y C. El equipo A necesita un Sujeto y un CD. Se lo pide al equipo B. El equipo B solo puede darle un CD, porque no tiene Sujetos repetidos. El equipo A toma el CD y espera su turno. Ahora es el equipo B el que puede pedir a A o a C. Eligen preguntar a C y le piden un Verbo, pero C no tiene, así que el equipo B deberá esperar para poder preguntar a A.

VENTAJAS

  • Se requiere un dominio de la sintaxis mucho mayor
  • Se colabora con todos los miembros de la clase
DESVENTAJAS

  • Se precisa más tiempo para jugar
  • Primero deberían haber jugado a la versión "clásica" para que no les resultara demasiado nuevo el concepto de construir desde estructuras.

DUELO DE SINTAXIS

Como en las mejores películas del Oeste, vamos a presenciar un duelo sintáctico. Los alumnos salndrán a la pizarra por parejas y el profesor les dictará una oración que ellos, a la vez, deberán escribir y analizar. El primero que acabe para el cronómetro. Si su oración es correcta, elimina al otro compañero, que se sienta. Pero si su oración tiene algún fallo, da el turno a su compañero que intenta corregirla. Si la corrige bien, es el que queda jugando, si la corrige mal, se sienta también y se eligen a otros dos alumnos (al menos uno de ellos debe haber corregido la oración)

En la segunda ronda, si ha habido algún ganador, sale otro compañero que "reta" al que queda y comienza un nuevo duelo

VENTAJAS

  • Ayuda a mejor la velocidad
  • Es un juego que suele ser emocionante, ya que incluso los que no juegan, están atentos para poder corregir ellos los fallos y el ritmo es del todo trepidante.
DESVENTAJAS

  • No es un juego cooperativo, sino competitivo. Depende de lo que queramos trabajar, pero desde luego que este no es el juego indicado para crear espíritu de aula
  • Solo participan dos y es improbable que de los que están sentados TODOS estén atentos.
  • Aunque puedan salir varias parejas, no siempre pueden salir todas, deberíamos jugar a este juego al menos dos o tres sesiones para hacerlo bien.
  • A los chicos que les cuesta un poco más porque necesiten más tiempo, no les va a hacer sentir cómodos, ya que no es un juego de "saber hacer", sino de "saber hacer rápidamente"

Estas son algunas propuestas que podréis adaptar según sean vuestras circunstancias en el aula. pero recomendamos encarecidamente hacer alguna actividad  de este tipo para hacer más amena esta parte de la lengua que se basa, sobre todo, en la construcción. Y construir puede y debe ser un juego.

¿TE ATREVES CON NUESTRO TEST DE SINTAXIS?



LAS CONJUNCIONES

Las conjunciones son palabras INVARIABLES, es decir, no pueden tener morfemas de género, número o persona. 

Sirven para unir palabras de la misma categoría gramatical u oraciones. Por ejemplo:

Comen nueces y avellanas

Es divertido y educativo

Fueron a casa y vieron la tele

*Comen nueces y divertido

*Fueron a casa y nueces

Dependiendo de la función que tengan pueden ser de un tipo u otro. Es importante que conozcas las conjunciones para poder usarlas en tus textos. Como ves, una conjunción puede cambiar todo el sentido de una oración:

Comimos macarrones y jugamos al fútbol

Comimos macarrones o jugamos al fútbol

Comimos macarrones porque jugamos al fútbol

Para expresar exactamente lo que quieres expresar debes conocer las conjunciones.

Puedes practicar los tipos de conjunciones aquí

Clases de Conjunciones
Conjunciones Coordinantes
Unen oraciones o palabras de igual categoría sintáctica
CopulativasUnen los componentes de una oración para indicar unión.
Y, e, ni, que
AdversativasIndican opciones excluyentes y contrapuestas.
Pero, mas, aunque, siquiera, sino, no obstante, sin embargo
DisyuntivasPara indicar una elección entre dos o más opciones.
O, u, ora, sea, bien
DistributivasIndican distribución o alternancia entre opciones.
Ya...ya, bien...bien, cerca... lejos, éste... aquél, tanto... como
Conjunciones Subordinantes
Unen oraciones de distinta categoría sintáctica, estableciendo dependencia entre ellas, de manera que una está subordinada a la otra
CausalesIndican la causa, razón o motivo.
Pues, como, porque, ya que, puesto que
ComparativasEstablecen una comparación entre los términos que vinculan.
Como, Igual que, tal como, así como, más que
CondicionalesIndican una subordinación condicionada.
Si, con tal que, a menos que, dado que, siempre que
ConcesivasIndican una dificultad que no impide la acción.
Aunque, a pesar de que, si bien, por más que, por lo tanto
ConsecutivasEstablecen una consecuencia.
Así, luego, tan, tanto que, conque, así que
FinalesIndican una relación de finalidad.
Para, porque, a que, para que, a fin de que
TemporalesIndican una relación de precedencia temporal.
Cuando, mientras, antes, luego, apenas, en cuanto, antes de que


lunes

TRABAJAR LA EXPRESIÓN ESCRITA


La expresión escrita, o sea, escribir buenos textos, es algo que debe practicarse. Para practicarlo, vamos a proponer una serie de ejercicios. 
En primer lugar, dejamos este enlace de ejercicios de expresión escrita y redacción para comenzar a practicar. En él encontraréis dos ejercicios donde os guían para la redacción de textos.


Es importante que cuando redactemos textos usemos variedad de vocabulario (sinónimos, campos semánticos) y variedad de nexos y conectores. No todos los conectores sirven para lo mismo. Vamos a ver algunos ejemplos de sus usos:


·· De oposición: por el contrario, no obstante, al contrario, sin embargo…
·· De causa/consecuencia: por consiguiente, por lo tanto, así pues, por lo cual…
·· De explicación: esto es, es decir, o sea, en otras palabras.
·· De resumen: en resumen, en dos palabras, resumiendo
·· De ejemplificación: por ejemplo, así
·· De opinión: a mi modo de ver, por desgracia, menos mal.
·· Organizadores del discurso:

  • Para empezar: en primer lugar, antes de nada, en un principio…
  • Para continuar: en segundo lugar, por otra parte, a continuación…
  • Para finalizar: por último, para concluir, en conclusión, en resumen…
Cuando redactamos informalmente, muchas veces olvidamos usar este tipo de palabras. Ten cuidado y aprende a usarlos porque dan al texto más agilidad y ayudan a comprender mejor la idea. Veamos un ejemplo:

TEXTO SIN CONECTORES

Hoy hemos ido a casa de mi hermano. No teníamos nada que hacer. Nos fuimos para allá y estuvimos comiendo con él y su familia. A mí me cae bien su familia. Tiene dos niños pequeños que son muy divertidos y hemos jugado toda la tarde con ellos. Nos fuimos por la noche. Lo hemos pasado bien, la verdad.

TEXTO CON CONECTORES

Hoy hemos ido a casa de mi hermano porque no teníamos nada que hacer, así que nos fuimos para allá y a continuación estuvimos comiendo con él y su familia. A mí me cae bien su familia. Tiene dos niños que, a mi modo de ver, son muy divertidos con lo que hemos jugado toda la tarde. Por último, nos fuimos.Verdaderamente, lo hemos pasado bien. 

Si te fijas, la idea es la misma, pero los conectores dan una sensación de unidad al texto, en lugar de oraciones sueltas.Puedes practicar con los conectores aquí.


Recuerda que debes ordenar tu texto de manera coherente y lógica. Puedes ir de más general a más particular o al revés; de atrás hacia delante en el tiempo; de más grande a más pequeño... Pero siempre con lógica.

miércoles

¿CÓMO SE HACE UN ANÁLISIS MORFOLÓGICO?

Un análisis morfológico consiste en ver qué partes tiene una palabra. Cada parte en la que podemos dividir  una palabra se llama MONEMA. Estas partes tienen significado, cualquier tipo de significado (masculino, pequeño, plural...) 

No todas las partes (los monemas) de la palabra son iguales porque no todas significan lo mismo. Vamos a ver un esquema sobre los monemas que iremos explicando:




Si comprendes este esquema ya tienes el análisis hecho.

Como ves, los MONEMAS, son esa parte con significado (cualquier significado) en las que podemos dividir las palabras. Los monemas se dividen en LEXEMAS Y MORFEMAS:

-LEXEMAS: aportan el significado léxico, o sea, el significado que podemos encontrar en el diccionario. Por ejemplo, perro, cuyo lexema es perr- nos dice que es un animal mamífero, doméstico, que ladra, etc. 

-MORFEMAS: aportan el significado gramatical, es decir, todos los fenómenos que dan significado a la palabra y no tienen que ver con su significado. Por ejemplo en el ejemplo anterior, el morfema es -o que nos dice que es masculino y singular.

No todos los morfemas funcionan igual, por eso distinguimos entre

-INDEPENDIENTES: son aquellas palabras que solo tienen significado gramatical pero que no necesitan ir junto a otros morfemas. Son los artículos determinados e indeterminados,  preposiciones, conjunciones y algunos pronombres.

-DEPENDIENTES: tienen que ir junto a otros morfemas para aportar significado. Por ejemplo el morfema masculino -o, el plural -s, el diminutivo -ito, el prefijo que niega -in...

Dentro de los dependientes no todos sirven para lo mismo. por eso tenemos:

-DERIVATIVOS: crean una palabra nueva a partir de otra ya existente. Por ejemplo, la palabra HACER puede convertirse en DES-HACER si le unimos un prefijo. O adjetivo BUENA se puede convertir en un adverbio con el sufijo -MENTE (buenamente)

Dentro de los derivativos distinguimos
  • Prefijos: van delante del lexema:---> pre- (prevenir), in- (inútil), vice- (vicepresidente)...
  • Sufijos: van detrás del lexema---> -ado (acabado), -ero (frutero), -ito (cochecito)
  • Infijo o interfijo: va entre el lexema y otro morfema. No aporta ningún significado pero se pone para que la palabra sea más fácil de pronunciar. Puede ser una letra, dos o más: 
Coche-c-ito----> La c no aporta ningún significado, se incluye para no pronunciar dos vocales                        juntas.

Pie-cec-ito

Polv-ar-eda

Todos los prefijos o sufijos aportan un significado:

-eda--> conjunto de algo
-ería--> establecimiento de algo
-ero--> profesión
-or--> el que hace algo
In- -->lo contrario
Pre- --> antes de algo

Etc.

Por eso vamos a reconocerlos. Cuando veamos una palabra tenemos que pensar qué aporta cada parte. Como los infijos no aportan nada también los reconoceremos así: sabiendo que son las piezas "sobrantes"

-FLEXIVOS: No crean palabras nuevas sino que modifican una ya existente cambiando algún rasgo gramatical. Se dividen en:

  • Género: cambian el género de la palabra. En español existe el género masculino, femenino y neutro (aunque este último apenas se usa) Hay palabras que no admiten este cambio (por ejemplo, delfín) por tanto no tienen morfema. No hay que confundir el género de las palabras con el sexo de los seres vivos. Por ejemplo gat-o/gat-a
  • Número: cambian a singular o plural una palabra. Por ejemplo pez/pec-es. Como ves, a veces el lexema cambia por cuestiones de ortografía. No pasa nada, el lexema sigue siendo igual, solo que, como ya sabemos, en español no podemos poner la Z y la E juntas.
  • Desinencia verbal: es un morfema que nos indica la persona, el número, el tiempo y el modo de un verbo. Por ejemplo, comer-iáis
Dicho todo esto, vamos a ver un ejemplo completo de análisis morfológico:

ALICANTINOS

Lo primero que hago es pensar cuántos monemas hay aquí. Pienso en el significado de la palabra (alicantinos son personas que son de la ciudad de Alicante) Por tanto el lexema es Alicant-, porque viene de Alicante.

Después observamos que hay morfemas derivativos que crean una nueva palabra (no es lo mismo Alicante que alicantino) Ese morfema es -IN- y significa "persona que vive en cierto lugar" Es un gentilicio.

Por último observamos dos morfemas flexivos, uno de género (-o) y otro de número (-S)

Por tanto el anáisis sería el siguiente:

ALICANT-: lexema

-IN-: morfema dependiente derivativo sufijo

-O-: morfema dependiente flexivo de género

-S: morfema dependiente flexivo de número

Si te fijas en el esquema, no hemos hecho otra cosa que ir siguiéndolo hasta el final.

Para terminar tendríamos que decir la categoría gramatical de la palabra

ALICANTINOS: adjetivo, masculino, plural.

File:FlexiónGato.png
¡Y ya está! En otro post hablaremos de las clases de palabras según su formación.

Para practicar con otras palabras puedes ver este texto resuelto

Puedes ver un vídeo con el resumen





lunes

UN ENFOQUE INNOVADOR PARA COMPRENDER (de verdad) LA SINTAXIS. DESCUBRIR EN LUGAR DE APRENDER

"Lo que tenemos que aprender, lo aprendemos haciendo" Aristóteles

En nuestra opinión de humildes lingüistas y educadores, siempre nos ha parecido algo complicado aprender la sintaxis "desde arriba", es decir, explicar a un alumno cómo funcionan sus mecanismos o lo que es aún peor, hacer que memoricen estos mecanismos. Quizá porque nos empeñamos en aprender y no en comprender.

Para comprender la sintaxis y otros procesos lingüísticos podríamos empezar por una explicación muy rudimentaria de los conceptos de SUJETO, VERBO, COMPLEMENTO. Cuando decimos una explicación muy rudimentaria estamos hablando de ejemplos y metáforas como las que hemos usado otras veces en esta página (el verbo dirige todo, el sujeto es su mejor amigo, nosotros podemos separarnos de nuestros amigos pero no desmembrarnos a nosotros mismos) y con esa mínima explicación empezar a crear.

Un alumno debiera crear oraciones de la nada a partir de pequeñas piezas dadas. Es IMPOSIBLE comprender la sintaxis si no dejamos al alumno crear por sí solo. Esto es descubrir, no aprender.

¿Cómo podemos fomentar el descubrimiento de la sintaxis?




AdmonishmentMuchos docentes saben que solo enseñando se aprende de verdad. Quizá sea una buena manera de empezar: hagamos que los alumnos expliquen a otros la sintaxis. Pero ¿y si un alumno no entiende nada de nada? ¿cómo podrá enseñar a otros? En este caso podemos guiarle (nadie ha hablado de que el descubrimiento sea un camino espinoso y solitario) Recordémosle lo básico (sujeto, verbo, complemento, funciones de cada complemento... el quién es quién inicial, vaya) y que vuelva a intentar montar este puzzle que es la sintaxis.

Debemos recordar que la sintaxis es un lenguaje lógico, matemático, y que igual que el niño pequeño que introduce un cuadrado por la forma del cuadrado y funciona, el alumno que intenta comprender la sintaxis debe juntar sus piezas y EXPERIMENTAR si funciona.

Esto lleva más tiempo. Si tenemos que enseñar todos los complementos y aprenderlos y examinarnos, puede que no encontremos tiempo para dejar pensar a los alumnos sobre el porqué de un determinado fenómeno, pero si lo que queremos es que comprendan, deberíamos encontrar mecanismos de pausa, corrección e investigación como estos. Por ejemplo, en lugar de mandar ejercicios sin más intentar que en ese tiempo los alumnos realicen actividades de este tipo. También se pueden hacer en casa y no importa el resultado, lo que importa es el camino por el que han llegado hasta allí.

Casos prácticos. Actividades:

1) Podemos proponer a nuestros alumnos diferentes funciones (sujeto, CD, CI, CC...) y decirles que escriban sintagmas que "casen" en estas funciones:

SUJETO: Yo, Juan, Los niños, Todos los animales

CD: a Juan, Una casa, flores

CI: a Pepe, para Laura

CCL: en el parque, por el río

CCM: a través de su hermano, así

A continuación, deberán encontrar verbos para crear oraciones con esas piezas que ellos mismos han creado:

Yo compro una casa en el parque

Los niños ven a Juan así

*Todos los animales beben flores a Pepe

Lo interesante, quizá, sea el error. Paremos a nuestro alumno y hagámosles preguntas: ¿por qué la 3ª oración no funciona?, ¿qué está mal?, ¿es un error semántico o sintáctico?, reconstruye con lo que ahora sabes. También en las oraciones correctas podemos preguntarnos cosas: ¿cómo es el verbo en la 1ª oración?, ¿y en la 2ª?, ¿por qué?

Debemos hacerles cuestionar sus resultados (sin ser inquisitivos, por supuesto) dejándoles defender su modelo qué puede que sea correcto, pero que debe partir de ellos mismos. Por eso, incluso cuando el resultado es correcto, debemos sembrar la duda.


2) Podemos proponer un análisis sintáctico en el que el resultado, sea el que sea, debe estar explicado. Podemos incluso proponerles que redacten sus conclusiones:

Juan (sujeto) es (verbo copulativo) guapo (atributo)

Juan es el sujeto porque es un SN que concuerda con el verbo. Concuerda porque el verbo SER y JUAN están en 3ª persona. Guapo es el atributo porque es un adjetivo que concuerda en número, persona y género con el sujeto. Además, lo llamamos atributo porque el verbo es copulativo.

Preguntas que podemos plantear como profesores: ¿qué significa que un verbo sea copulativo?, ¿por qué sabes que es copulativo?

Con esta actividad tratamos de hacer consciente al alumno de procesos ya mecanizados para algunos o inaccesibles para otros.

3) Podemos decirles que hagan sus propias oraciones, se las propongan a sus compañeros y se responsabilicen de corregirlas. Se podría hacer una batería de oraciones (5 o 6) y que se reparta ese juego de oraciones por los alumnos de la clase. Los alumnos pueden realizarlas y luego el alumno responsable puede corregirlas de viva voz pasados unos días. En esos días los alumnos pueden incluso dirigirse al alumno responsable para que les solucione dudas (sí, siempre cabe la posibilidad de que el alumno responsable "chive" las soluciones, pero no es un fallo de la actividad, esto puede ocurrir también cuando les dejamos trabajar solos) Estos alumnos responsables, cuando corrigen van a tener que enfrentarse a la explicación de las oraciones, no se trata de corregirlas sin más, sino de explicar en alto esas conclusiones a las que llegó en la actividad 2.

Por supuesto y como siempre, esperamos otras propuestas que se os puedan ocurrir para hacer comprender la sintaxis desde el DESCUBRIMIENTO





viernes

ACTIVIDADES PARA EL COMENTARIO DE TEXTOS

En este enlace sobre el texto vas a poder profundizar en el estudio del comentario de texto y la tipología textual. Aunque ya vimos una guía para hacer comentarios de texto, vamos a daros más ejemplos y ejercicios para que podáis practicar solos (o para que algún profesor encuentre ideas y ejercicios)

Primero podemos leer una introducción con un breve resumen del concepto TEXTO, la TIPOLOGÏA TEXTUAL, y algunas referencias a la COHERENCIA y la COHESIÓN TEXTUAL.

Después, podemos ver unas actividades muy básicas sobre tipología textual y funciones del lenguaje. También encontramos un comentario de texto resuelto.

Por último, hay  una serie de guías para profesores y alumnos (especialmente interesante la del alumno) que orienta sobre cómo enfocar el estudio del comentario de texto. 

Esperemos que sea útil tanto a profesores como a alumnos.